СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. История развития астрономии

Тема 1.1 Что изучает астрономия

1.1. Астрономия в древности. Структура и масштабы вселенной

Тема 1.2 Исследование космоса и околоземного пространства

1.2. Особенности астрономии. Астрономические инструменты

Раздел 2. Устройство Солнечной системы

Тема 2.1 Система звёздных координат

2.1. Небесные координаты и звездная карта. Видимое движение звезд.
2.2. Годичное движение Солнца по небосводу. Эклиптика
2.3. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны
2.4. Практическое занятие №1 "Небесная сфера и звездная карта"

Тема 2.2 Строение Солнечной системы

2.5. Развитие представлений о строении мира
2.6. Общие характеристики планет. Земля, Луна и планеты земной группы
2.7. Планеты-гиганты
2.8. Практическое занятие №2 "Малые тела Солнечной системы"

Раздел 3. Строение и эволюция Вселенной

Тема 3.1 Объекты и масштабы Вселенной

3.1. Состав и строение Солнца
3.2. Разнообразие звезд во Вселенной и их характеристики
3.3. Галактики и межзвездное пространство. Звездоплавание.

Тема 3.2 Эволюция Вселенной

3.4. Строение и эволюция Вселенной
3.5. Основы современной космологии

Контрольно-итоговое занятие

Итоговое тестирование

Контрольно-оценочные средства для входного контроля

Входной контроль включает задания:
- на определение последовательности расположения элементов,
- на установление соответствия элементов,
- на запись в виде понятий,
- знание терминов,
- на работу с иллюстрациями и схемой.

Диагностическая работа состоит из заданий базового и повышенного уровня сложности. К заданиям базового уровня сложности относятся те здания, где учащимся предлагается выполнить операцию узнавания даты, факта и т. п., опираясь на представленную в явном виде информацию. К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых от обучающихся требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и применить информацию в типовых в типичных ситуациях, в том числе при работе с иллюстрациями (схемой)

Система оценивания ответов

В зависимости от вида задания используются различные способы оценивания. Что бы избежать субъективной оценки сложности различных вопросов, как правило, каждый вопрос оценивается 1 баллом в случае правильного ответа и 0 баллов, если ответ неправильный. Эту систему оценивания можно применять при проверке заданий части А и тех заданий из части В, в которых нужно указать дату или слово. Максимально возможный балл за тест в этом случае будет равен числу правильных вариантов ответа, имеющихся в нем.
Часть В также содержит задания на установление правильной последовательности и установление соответствия. Эти формы заданий могут оцениваются по многозначной системе, то есть за частично правильный ответ тестируемый получает некоторое усредненное количество баллов. В этом случае баллы начисляются по следующей схеме:
- полностью правильный ответ— 2 балла;
- один правильно указанный параметр — 1 балл;
- отсутствие правильных параметров — 0 баллов.

Таким образом, максимально возможный балл за задание будет равен числу правильных вариантов ответа, имеющихся в нем. Оценка выполнения заданий части С является многозначной. За каждую часть задания тестируемый получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

В целом многозначную систему оценки целесообразно применять при итоговом контроле знаний, а также в тех случаях, когда надо вручную проверить большое количество бланков ответов.
Таким образом, выбор системы оценки диктуется целью тестирования и видом педагогического контроля. Авторы рекомендуют использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой тестируемый имеет право на ошибку:

80% от максимальной суммы баллов — оценка «5»;
60-80% - оценка «4»;
40-60% - оценка «3»;
0—40% — оценка «2».